电工电子实验中心除计算机类通用设备外, 也必须配置大批体现本学科特点的专用实验设备, 以完成理论教学中各个知识点的验证性实验, 使学生对实际电路和实际元器件的认识从理论返回到高层次的感性。过去这一类实验设备大都采用实验板的形式, 把元器件焊死在电路原理图上, 学生实验时, 接上电源或负载, 再测试各种实验数据。该形式的实验板一种大都只
能完成1～2 种实验题目, 仅可调节少数几个电路参数, 无法扩展, 很难引起学生对实验的兴趣。所以, 近年来各校设计的电工电子专用实验设备都不采用这种形式, 而是采用挂件式的实验台、实验箱或学习机等形式。一些学校根据自己多年实验教学经验, 设计实验台或实验箱, 提交校外企业制作。在上述实验设备的设计思路中, 也应渗透“实验平台”的理念, 实验台或实验箱不能成为旧的实验板的“微缩”和拼凑, 而应具有一定的可变性和灵活性。不仅能完成传统的、固定的验证性实验, 也要求能够完成各种设计性、综合性、趣味性实验题目, 给学生的思维和行为一个广泛的活动空间。具体地讲, 是在实验台挂件或实验箱面板上, 提供实验所
需的各种电气器件或电子元器件, 包括不同参数的电阻、电容、电感、二极管、三极管、不同管脚数的集成电路插座, 等等。实验时按照电路原理图, 用专门的导线连接所需元件, 搭接实际电路。这样的设计结果, 一方面给实验设备留下了很大的发展余地, 不再是只能完成有限数目的实验题目, 而且使具有更新、更多功能的基本电路模块也可在实验台或实验箱上搭接和测试;另一方面学生所搭接的各种实际电路和电路原理图在位置排列上是不一致的, 不同的学生完成的元器件布置结果也不相同, 这样的灵活性可以使学生体会和理解实际电路和电路原理图之间的联系和差异, 找到电路的“感觉”。学生通过完成这样的实验, 当显示的功能结果与预期要求相符时, 他们会在心理上产生自豪感和成就感, 更加激发了实验操作的兴趣。
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